约请家长的学问
来源：合肥三十二中 作者：合肥三十二中 日期：2012-06-04 阅读：28923次
约请家长的学问
合肥三十二中 孙家刚
教育是一项复杂的系统工程，学校教育是最重要的教育主体之一，对学生成人成才承担着无可替代、不可或缺的责任。学校教育离不开家长的配合，老师和家长保持经常性的联系，有助于老师及时获得对学生心理和行为动态的全面了解，更利于对学生进行有针对性的教育和引导。老师与家长的会面实在是教育的两只“大手”相握之举。高度发达的现代交通和通讯在客观上为老师和家长的交流沟通增添了极大的便利条件，通电话、家访和约请家长是当前老师和家长交流和沟通最常见的方式。相比较而言，通电话虽然较大程度地避免了时态和空间的制约，可以随时随地地进行，但是，双方握着话机交流探讨对学生的教育问题，到底难以展开话题。所以，就效果而言，老师和家长最好的交流方式还是家访和约请家长这两种，尤其是约请家长方式，在学校特有的教育氛围下，老师和家长都可以最大程度地回避与特定教育对象——具体学生——无关的话题，集中、具体和深入地交流探讨对学生的教育。这也许就是当前广大教师和家长都普遍运用和接受的一种老师和家长联系方式的原因所在吧。合肥市教育局倡导的“走入学生家庭，走入学生心灵”活动更是为学校和家庭联手教育指出了一条宽阔大道。
老师约请家长到学校交流探讨对学生的教育，不外乎两大主题：一是交流对学生一个时期以来思想、行为和学习等方面表现的认识和了解，二是探讨教育的方式方法。按理说，老师约请家长是一种极正常的职业行为，作为学生最亲近的人，家长接到老师的约请应该由衷地感到高兴才是，但当前的现实情况却并非如此，老师约请家长已越来越让广大家长感到沉重。究其原因，是因为老师特别是班主任，非为学生的不良表现不请家长，老师只约请有“问题”的学生家长，约请家长只谈学生的“问题”。“问题”学生的家长被请来后，只能做一个老老实实的听众，而老师则紧握话语权不放，动情时甚至言辞犀利，表情冷峻。几番下来，没有家长不害怕接到老师这样的“约请”的，这些家长只要一接到孩子传达的约请口信或老师的约请电话，第一反应就是：我的孩子在学校“出事”了，于是丢下手头的一切事务，在老师规定的时间，赶到老师指定的地点——老师的办公室，诚惶诚恐地去见老师，聆听老师的责备和教诲。
两只教育“大手”的相握竟然给家长这只“大手”如此沉重的精神压力，家长和老师为了特定学生教育问题的面对面竟然如此令人心情沉重，不能不引起我们职业教育者的深思——约请家长出了什么问题？到底应该怎样约请家长？约请家长有没有必须遵循的“规则”？本人虽不敢妄称教育专家，但是，在二十多年的教师生涯中没少对这个问题进行思考和实践，我的认识是：
一、不要只约请那些经常犯错误、频繁出问题的“问题”学生家长。
现在老师约请家长之所以有变味之感，导致家长闻“请”色变，最根本的原因就是老师只约请那些经常犯错误、频繁出问题的“问题”学生家长；而那些平时表现和学习成绩都较好的“双好学生”即使犯了错误、出了问题，家长是不会轻易被约请的。从老师的角度讲，因为某学生错误经常犯、问题频繁出、教育难度大，所以才约请家长以联手帮助学生改过自新。老师的心情可以理解，但是，如果赋予约请家长这样的逻辑和规律那就非常有害了。“约请家长”一旦与“问题学生”划上了等号，不说这种教育方式会异化为学生心头上的一块长久而又挥之不去的阴影，有悖老师的教育初衷，单是这种教育方式还能否收到老师想要的教育效果，就非常令人怀疑。因为这样的“约请家长”对老师来说，无疑是最后一张“王牌”，这张牌如果握在手中不放，那么对学生还多少能起到一定的“威慑”作用，而一旦将这张牌打出去，则学生对老师原有的敬畏之心反而转移到了家长身上，对老师反倒“无所畏惧”了。我们都说“‘威信’是教育的法则”，学生如果对老师的敬畏之心没有了，那么老师今后还怎么独立有效地对学生再进行教育呢？
再者，那些“问题学生”的家长，在孩子“出事”后被“请”到学校，谁能保证他们就一定能遵循老师的教育思路和方法去管教孩子？一个不争的事实是：经常犯错误、身上各种问题多多的学生往往来自于溺爱或放任家庭，这些“问题学生”的家长和家庭差不多在孩子的培养目标、教育原则、管教思想、榜样示范和家庭教育环境各方面都存在诸多问题，有些问题甚至还很严重。老师约请这些家长交流探讨对学生的教育，往往不起作用，老师反而因为“约请家长”成“既成事实”而失去了学生对自己的敬畏，实在是得不偿失。
家长可以也应该约请，但不能搞“区别对待”。“问题学生”犯了错误、出了问题要约请家长，“双好学生”如果犯了同样的错误、出了类似的问题也要约请家长；“问题学生”被错误和问题“缠身”的时候要约请家长，当他们身上闪现进步和优点“霞光”的时候更要约请家长——什么时候学生对老师约请家长之举有了既怕又盼的感觉，什么时候老师约请家长这一教育方式就能释放出它原有的神奇魅力。
二、不要学生一犯错误、一出问题，就不分轻重地频繁约请家长。
学生处在成长时期，受心理的、家庭背景的和社会环境的诸多因素的影响，时不时就会犯点错误或出点问题，我们应该把它看成是一种正常现象。老师负有教育的专责，帮助学生纠正错误、解决问题责无旁贷。所以，就为师者而言，面对学生的错误和问题，首先思考的应该是独立行使教育专责的办法，而不是一发现学生犯了错误或出了问题，就既不分轻重，也不问主客观元素，更不看是偶发还是屡教不改，一律约请家长。只有出现下面几种情况的时候，才宜考虑约请家长：一是学生突犯严重错误或出现特别问题；二是自己在学生的某一类错误和问题的教育上收效甚微抑或久无成效；三是发现学生近期突然有异常表现，等等。在上述情况下及时约请家长，向家长通报情况，取得家长的积极配合，以期教育的成功。总之，就教育的效果而言，老师越能独立处理学生的错误和问题，就越有利于树立自己的教育威信。好钢用在刀刃上，秘招用在关键时，慎重约请家长只会加重这一教育方式在学生群体心理上的份量，为自己日后运用这一教育方式积蓄“效能”。
三、约请家长，通报学生操行及学习等信息，不要只报“忧”不报“喜”。
既然是老师约请家长，那么老师很容易成为会面的主导，形成老师说、家长听的局面。因为是有“事”而“请”，所以许多老师见了家长后，总是开门见山，直奔主题：先是通报学生的错误或问题的“事实”以及自己的教育过程，分析错误或问题的危害和严重后果。有的老师还会借此机会诉说自己为纠正、处理学生的错误或问题耗费了多少多少心血。更有甚者，少数老师还要当面批评指责家长在孩子的教育问题上如何如何有错。之后，则态度明确地要求家长回家后采取哪些措施对孩子严加管教。老师对家长搞居高临下，双方处于明显的不平等位置，老师似乎不屑于和家长探讨学生问题的成因，家长也不敢和老师商讨对孩子的教育方法。老师、家长的见面会在老师的绝对权威掌控下，被演绎成了对“问题学生”及其家长的申诉会和批判会。
较之家长，老师拥有了解学生在校表现的先机，再加上职业知识的优势，从而决定了在家长面前的权威。也正因为这一点，所以我们更要规范老师在家长面前的职业行为。老师约请家长必须遵循的职业守则有二：其一，与家长通报情况时，既要反映学生错误和问题的“个案”，也要全面介绍学生一个时期以来的操行表现和思想状况；既要报学生的错误和问题之“忧”，也要报学生的优点和进步之“喜”；既要分析学生错误和问题的危害性，也要探讨学生错误和问题的成因及其教育策略。其二，与家长交流，言辞可以中肯，但不可激烈；态度可以坦诚，但不可傲慢。既要真诚地诉说，也要耐心地倾听。一句话，就是要让家长通过老师的约请，不仅能对孩子的在校表现有一个全面的、动态的了解，而且还能在与老师的接触中感受到平等交流的愉悦；就是要让家长和学生不仅看到改正错误、解决问题的希望，而且还能感受到老师博大的爱。
约请家长何尝不是对老师职业操守和能力的检阅呢！
