师德建设
当前位置：首页 - 339艇千里奔袭到达指定海区 - 师德建设
论中学责任教育的构建与有效实施
责任是道德的核心，中国历来重视对年轻一代进行责任教育，孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命。为往圣继绝学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，无不显示着对国事民情的崇高责任感。
在中学教育中，培养中学生的责任感是德育教育的核心，是较高层面的德育教育。从社会发展来看，学生需要责任教育，如何将责任意识与学校教育达成共识，引导学生成为一个有责任心、敢于承担责任的人，这是我们今天中学教育必须考虑的一个问题。
一、责任教育的构建基础——尊重学生的主体性
尊重学生的主体性是责任教育得以有效进行的前提，学生是有独立人格、自主意志的主体，不仅是既定道德价值和规范的认同者和遵从者，而且是道德价值和规范的执行者和创造者。尤其要尊重学生的人格和尊严，把学生看成是一个人，不能只片面的要求学生尊重自己。“没有尊重，责任就会很容易地堕落为统治与占有”，在尊重、信任学生的基础上，充分发挥他们的自主选择、自我判断、自由思想的能力，去选择他们应该承担、可能承担的社会责任。“尊重是对人格的承认，也是人格实现的基本条件，即主体自我发展的根本条件。”责任的培养是主体自我发展，积极自为的过程，是借助于自己的理性智慧主动探索、建构的过程。
责任建构的起点是个体对责任对象的同情和主动关注，拉近与对象的心理距离；在此之上，敞开个体的内心世界去理解、接纳、同情对方，从心灵深处认同对方，把个体渗入与相关事物的真实关联中；进而在行动上做出积极反应，主动分享、分担对方的苦与乐，丰富与缺失，成功与失败。
学生主体意识的发展丝毫没有削弱老师主体作用的发挥，作为老师应成为学生道德发展的促进者。在主体性责任教育中，教师与学生之间不是约束与被约束，压制与被压制的关系，而是平等交往与对话的关系。学生在自我实现责任感的过程中，需要教师的引导、评价与激励，更需要自己的正确认识与评估。这样，学生才能在不同的阶段实现不同要求的责任，使责任不断发展，不断升华。其实，“学会负责”不只是对学生的要求。也是对教师提出的要求。准确地说，是对生活在社会群体中每一个社会成员提出的要求。
二、责任教育的主要内容
在高中阶段，责任教育主要包括以下内容：
1．以对自己负责为起始点，学会修身。人应该首先对自己负责，一个对自己都不负责任的人，何谈其他的责任。对自己负责是指对自己的人格负责。作为高中生应以对自己负责为起始点，以《中学生日常行为规范》和《中学生守则》为依据严格要求自己，不断反省自己，修正自己，督促自己，成为一个对自己言行负责的人。
2．以对家庭负责为基本点，学会孝敬。孝是中华传统美德，其实质是对父母、家庭负责。关心疼爱父母是孝，堂堂正正做人，是做人最为基本的一点，也是对父母最好的孝敬。
3．以对学习负责为支撑点，学会学习。学习能力是人类生存发展基础，作为一名学生现在最主要的任务是学习做人和科学文化知识，高尚的人格、渊博的科学文化知识和健康的体魄是将来为自己、为家庭、为社会、为国家做贡献的支撑点。所以只有学会学习才是对自己的学习负责，也是能担负更多责任的支撑点。
4．以对他人负责为出发点，学会合作。人类文明的进步离不开合作，对他人负责是指对自己的同学、老师、亲友等社会交往的人负责，就是对他人讲诚信、讲文明、讲爱心、讲上进、讲互相帮助，讲合作精神，对他人负责是自已对集体、对国家负责的出发点。
5．以对集体负责为凝聚点，学会关心。每个人都需要依赖集体才能生存和发展，所以必须关心并对自己生活的集体负责。作为学生生活在学校、班级、宿舍、小组等集体中，要把对集体负责作为凝聚点，学会关心他人、关心集体，发扬团队精神，维护集体荣誉。
6．以对社会负责为制高点，学会报答。对社会负责是指对民族、国家、人民负责。每个人都肩负着振兴中华民族，繁荣社会的责任，是责任的制高点。努力传承和创新人类的优秀文明成果，是每一个人的共同责任。
二、责任的有效实施
1、责任教育与吸取传统文化相结合
文化作为人类文明的积淀，其中内含着千百年来人们所阐扬的价值理念：崇高、正义、和平、真、善、美、责任等。责任感的养成，其实质就是一种文化认同。吸取文化传统就是用优秀文化来起敌人的理想，扩大学生的智识视野，增进学生的社会文化与价值认同，以文化的精神充当责任的基础。在文化精神的传递与创生中全面唤醒人的内在同一性，领悟人与社会关系完整性，为全面的责任的培养谋求文化精神的依据。
传统文化是责任教育的重要因素，我们应该在新的意义和层次上理解文化。一方面，以儒家伦理思想为代表的东方伦理素有关注人的责任的传统。另一方面，我们也承认我们的传统文化偏重予履行义务，而对个人利益、个人尊严重视不够。近年来，社会的道德传统被严重忽视以致于人们不懂得传统价值在今天的作用，以及如何应用于我们的道德决策。为此，学校责任教育完全有必要与传统文化的吸取相结合，帮助学生理解这些文化价值并用于指导实践。
2、责任教育与学科教学相结合
新课程明确要求各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱同主义、集体主义社会主义和世界观、人生观、价值观等方面的教育，这就使责任教育蕴涵在各科课程中。因为学科课程内容不仅涉及普遍客观的知识，而且蕴涵着丰富的人文知识。美国的教育家杜威就认为，道德教育内容要融合于学校生活和各科教育中，在方法上要以探究、商量和讨论为主，他鼓励学生的积极参与，参与是学生进行体验的前提。新课程要使社会责任感培养落到实处，教师就必须做好其与学科教学的有机融合，并懂得挖掘各学科的德育潜力，让学生在各学科的学习中受到潜移默化的教育。
如：历史教师通过引导学生将人文环境的变更与历史自然环境的演化结合起来，将历史事件放到具体的自然地理背景中去探究，培养学生关注现实以及人类的生存与发展；生物课可利用自然现象和实验引导学生要以高度的社会责任感爱护大自然，让人与自然和谐相处；化学学科可以在学生做化学实验的过程中，通过引导学生处理好危险的化学药品来培养学生的社会责任感。同时，在教学中教师必须立足于尊重学生的主体性和独立人格，保持足够的自由空间，引导学生用自己的心灵去独立思考、判断、选择让学生勇于且乐于承担社会责任。
3、责任教育与学生生活相结合
教师要关注学生的生活，引导学生去理解生活，发现生活中的责任，并且主动去担当它，使学生的生活成为有责任感的生活，使责任感的教育成为活生生的生活的教育。学校和班级要开展相应的“负责”的宣传教育活动，使学生普遍认识到负责的重要性，形成崇尚负责、鄙视不负责的氛围。对校园发生的不负责任的人和事进行曝光，逐渐确立奉行负责的良好校园风尚。
更要做好家校沟通的工作，明确学生在家里的责任意识。做到责任教育贴近学生的真实生活和具体情境，不过于理想化。责任存在于社会生活的一切领域。从这个意义上说，孤立的责任教育是不存在的，责任教育活动存在于人类各种活动体系之中。所以．学校责任教育不能游离于学生的现实生活之外，不能游离于其他教育之外。
总之，在实施责任过程中，我们要以校为本，把开展丰富多彩的教育活动作为落实责任教育的重要载体，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能，在耳濡目染、潜移默化中，渗透责任意识，让学生参与责任行动，养成责任意识，形成责任行为。以此推进素质教育深入实施，促进学校办学特色的形成，提升学校的办学水平。
